網(wǎng)絡(luò)教育到底怎么樣呢?網(wǎng)絡(luò)教育又稱現(xiàn)代遠程教育,是我國逐漸興起的一種新型教育模式,網(wǎng)絡(luò)教育已成為學生和成人接受教育的一種重要途徑。網(wǎng)絡(luò)教育主要是以計算機互聯(lián)網(wǎng)學習為主,在互聯(lián)網(wǎng)的時代,網(wǎng)絡(luò)教育作為線上學習,已經(jīng)逐漸超越傳統(tǒng)的面授,在教育領(lǐng)域掀起了一股熱潮。作為成人繼續(xù)教育的重要組成部分,它的學制是2.5年,每年春秋兩季招生,參加入學考試和每學期的期末考試,網(wǎng)絡(luò)教育主要是高校自主出題,難度相對自考較小,只要正常修滿學分,參加期末考試,基本都能順利畢業(yè),獲取畢業(yè)證書。網(wǎng)絡(luò)教育的教學模式：一種是與現(xiàn)有教學模式完全相同的課堂教學模式，一種是面授和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合的模式。杭州教育學網(wǎng)絡(luò)教育院校

網(wǎng)絡(luò)教育學歷可以考公務(wù)員嗎目前,我國承認學歷的教育形式包括統(tǒng)招、成人繼續(xù)教育兩種大類,成人繼續(xù)教育又分為:網(wǎng)絡(luò)教育、成考、自考、國家開放大學四種類型,這四種學歷形式都是國家承認、學信網(wǎng)長久可查的學歷。其中網(wǎng)絡(luò)教育受到越來越多人的喜愛,主要是因為其學習形式主要以通過網(wǎng)絡(luò)學習為主,而且時間可以自主安排,基本上不用擔心影響工作,非常適合在職人士。所以,如果想考公務(wù)員的小伙伴們,在沒有統(tǒng)招大學學歷的前提下可以考慮選擇網(wǎng)絡(luò)教育來提升自己的學歷,拿到一個國家承認學歷的大?；蛘叽蟊緦W歷,基本上能夠報考大多數(shù)沒有特殊要求的職位。大家在選擇崗位時也需要注意查看各崗位的具體要求,盡量選擇適合自己條件的,這樣對我們報考公務(wù)員來說更加有勝算。有目標的人生才有方向,有規(guī)劃的人生才更精彩!杭州教育學網(wǎng)絡(luò)教育院校網(wǎng)絡(luò)教育學歷無論是含金量還是認可度上都是很高的。

眾所周知，學歷是現(xiàn)在很多工作的敲門磚。學歷提升的途徑有自考、成考（函授）、國開和網(wǎng)絡(luò)教育。很多考生都會關(guān)心網(wǎng)絡(luò)教育是否是函授？兩者都有什么區(qū)別？那么網(wǎng)絡(luò)教育的學歷國家是否會成人呢？下面小編就這兩者的區(qū)別以及網(wǎng)絡(luò)教育的學歷認可度相關(guān)問題進行了整理，我們一起來了解一下吧~網(wǎng)絡(luò)教育學歷國家承認嗎網(wǎng)絡(luò)教育屬于國家成人學歷的一種形式，是受到國家承認的，同時也是學信網(wǎng)終身可查的。執(zhí)業(yè)資格考試只要求具有相關(guān)學歷即可，所以網(wǎng)絡(luò)教育學歷文憑完全可以參加執(zhí)業(yè)資格類考試。無論是專業(yè)難度極高的注冊會計師考試、醫(yī)師資格考試，還是近年來非常受市場青睞的一級建造師、二級建造師、安全工程師等考試，都完全可以參加。

為及盡快提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學質(zhì)量，教育部將2003年定為“遠程教育質(zhì)量保證體系建設(shè)年”。教育部有關(guān)領(lǐng)導已經(jīng)明確指出教學質(zhì)量已成為現(xiàn)代遠程教育前進的比較大障礙，認為應(yīng)該“逐步建立校外遠程教育公共服務(wù)體系，規(guī)范管理，加強資源共享和質(zhì)量控制”，這正是網(wǎng)絡(luò)學院建設(shè)非常缺乏的一個體系和質(zhì)量標準。教育部已經(jīng)在著手制定網(wǎng)絡(luò)教育的辦學教學標準，提高辦學門檻，加大對各高校網(wǎng)絡(luò)學院的質(zhì)量檢查，如組織**對網(wǎng)絡(luò)學院的專業(yè)、課程進行認證，對師資、教學設(shè)施、多媒體課件建設(shè)以及設(shè)立的校外教學點進行評價，定期抽查網(wǎng)絡(luò)學院學生的培養(yǎng)質(zhì)量，對無法達標的網(wǎng)絡(luò)學院取消辦學資格等。網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考是本科學生必須參加的考試，統(tǒng)考屬于全國統(tǒng)一考試，通過統(tǒng)考科目才有資格申請畢業(yè)。

早期國外三個有代表性的遠程教育定義：彼得斯（1973）——遠程教學/遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應(yīng)用以及技術(shù)媒體的廣泛應(yīng)用而合理化。特別是復(fù)制高質(zhì)量教學材料的目的，是使用在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業(yè)化形式。穆爾（1973）——遠程教學可以定義成教學方法大全。在這個教學方法家庭中，教學行為與學習行為是分開實施的，也包括有學生在場進行接觸的情況。結(jié)果在學生和教師之間的交流必須通過印刷的、電子的、機械的或其他手段來促進。霍姆伯格（1977）——術(shù)語“遠程教育”包括所有層次的各種學習形式。在這些形式中，學生與教師并不在同一教室或住在同一樓內(nèi)，因而學生不處于教師連續(xù)監(jiān)督管理之下，但是他們?nèi)匀粡慕虒W組織的計劃、指導和教誨中受益。完全分離的教學實際上并不是完整意義上的網(wǎng)絡(luò)教育，而是網(wǎng)絡(luò)自學。杭州教育學網(wǎng)絡(luò)教育院校

只有通過考試才能保證遠程教育的質(zhì)量，才能夠保證學歷文憑的“含金量”，此之謂“嚴出”。杭州教育學網(wǎng)絡(luò)教育院校

網(wǎng)絡(luò)教育的起源。遠程教育是指由特定的教育組織機構(gòu)，綜合應(yīng)用一定社會時期的技術(shù)，收集、設(shè)計、開發(fā)和利用各種教育資源、構(gòu)建教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學生提供教育服務(wù)，以及出于教學和社會化的目的進而為學生組織一些集體會議交流活動（以傳統(tǒng)面對面方式或者以現(xiàn)代電子方式進行），以幫助和促進學生遠程學習為目的的所有實踐活動的總稱。在所有活動中，教師是以教育資源的形式或?qū)W習幫促者的身份與學生保持著一種準長久性分離的狀態(tài)；而學生與教育組織機構(gòu)（教師）或?qū)W生與學生之間將通過建立雙向或多向通信機制保持即時會話。在中國現(xiàn)代遠程教育有時也稱網(wǎng)絡(luò)教育，多數(shù)從事高等教育的現(xiàn)代遠程教育機構(gòu)為普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學院或現(xiàn)代遠程教育學院。杭州教育學網(wǎng)絡(luò)教育院校

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